本科教學(xué)陷尷尬：學(xué)生正在喪失獨(dú)立思考能力

作者：北京大學(xué)考試研究院院長(zhǎng)秦春華、北京大學(xué)招生辦公室副主任兼考試研究院副院長(zhǎng)林莉
 
    中國(guó)教育正呈現(xiàn)出一個(gè)顯著的吊詭現(xiàn)象：一方面，在“不能輸在起跑線(xiàn)上”的焦慮心理作用下，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技巧的時(shí)間一再提前，小學(xué)中學(xué)化，幼兒園小學(xué)化，勇往直“前”，恨不得提前到娘胎階段，留給孩子們用于玩鬧的時(shí)間越來(lái)越少；另一方面，大學(xué)對(duì)招進(jìn)來(lái)的學(xué)生評(píng)價(jià)越來(lái)越低，不得不下大力氣去補(bǔ)基礎(chǔ)教育落下的“功課”，糾正基礎(chǔ)教育的偏差，重新培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心，提高他們的認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)。教育是一個(gè)連續(xù)的接力賽，前一棒的任務(wù)沒(méi)有完成，后一棒就不得不先把前一棒的“舊帳”還上，才能啟動(dòng)自己的賽程。但現(xiàn)實(shí)往往是“舊賬未了，新帳又來(lái)”，高等教育自身所面臨的困境和挑戰(zhàn)也需要大學(xué)提供更強(qiáng)有力的解決方案。在前后兩方面作用力的夾擊下，中國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的預(yù)期漸行漸遠(yuǎn)，由此導(dǎo)致了目前中國(guó)社會(huì)另一個(gè)顯著的吊詭現(xiàn)象：一方面，企業(yè)和各類(lèi)機(jī)構(gòu)迫切需要能夠開(kāi)拓事業(yè)，承擔(dān)責(zé)任的各類(lèi)人才，但放眼望去，幾無(wú)可用之人；另一方面，每年數(shù)百萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生急于落實(shí)工作單位，卻發(fā)現(xiàn)很難找到愿意雇傭他（她）們的機(jī)構(gòu)，就業(yè)壓力越來(lái)越大，迫使政府不得不一再出臺(tái)各類(lèi)治標(biāo)不治本的激勵(lì)措施。市場(chǎng)是最敏感的。如果用人機(jī)構(gòu)愿意支付給大學(xué)畢業(yè)生的薪水低于農(nóng)民工，那只能說(shuō)明它們對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)或者說(shuō)大學(xué)畢業(yè)生為它們提供的價(jià)值低于農(nóng)民工。勞動(dòng)力市場(chǎng)上供給和需求之間的非均衡，根本原因在于大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的事實(shí)性下降。
 
    這種現(xiàn)象并非中國(guó)獨(dú)有。即使在當(dāng)今教育最發(fā)達(dá)的美國(guó)，情況也并不令人樂(lè)觀(guān)。高等教育的成本直線(xiàn)上升，但社會(huì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)卻并未隨之提升。延續(xù)了數(shù)百年的“學(xué)歷=能力”公式似乎受到現(xiàn)實(shí)社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，也迫使美國(guó)頂尖大學(xué)開(kāi)始重新思考和定位本科教育教學(xué)的形式與內(nèi)容，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)需求。一個(gè)看起來(lái)正在發(fā)生的事實(shí)是：我們生活的這個(gè)世界已經(jīng)出現(xiàn)了一些根本性的變化。
 
    的確，我們正處在一個(gè)飛速變化的世界，其變化的速率正在超越人類(lèi)的想像力邊界。大學(xué)的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，但大學(xué)并不完全為當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)世界培養(yǎng)人，更重要的是，大學(xué)所培養(yǎng)的人將要面對(duì)未來(lái)的世界——一個(gè)可能和現(xiàn)在完全不同的世界。二十年前的人能夠想像到今天我們所生活的世界嗎？不能，正如今天的我們也同樣無(wú)法想像二十年后的世界將會(huì)怎樣。因此，本科教學(xué)的本質(zhì)，就不在于教給學(xué)生過(guò)去的具體知識(shí)和技能——這些知識(shí)和技能即使不會(huì)過(guò)時(shí)，也很難應(yīng)對(duì)未來(lái)世界的變化——而在于激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他（她）們處理復(fù)雜資訊的能力，啟發(fā)他（她）們探索未知世界的勇氣和好奇心，使學(xué)生能夠面對(duì)未來(lái)一個(gè)完全不同的世界，幫助他（她）們解決未知世界面臨的難題。
 
    要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)需要具備一系列條件。然而，中國(guó)的本科教學(xué)正面臨著相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，無(wú)法適應(yīng)正在發(fā)生的深刻變化。
 
    首先，學(xué)生越來(lái)越不提問(wèn)題，不會(huì)提問(wèn)題，也提不出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生很少有提問(wèn)題的欲望，不知道問(wèn)題在哪里，即使勉強(qiáng)提問(wèn)，提出的也很難稱(chēng)其為問(wèn)題。[1]
 
    如果說(shuō)，在傳統(tǒng)的“演講式”課堂里，學(xué)生不提問(wèn)題尚可蒙混過(guò)關(guān)的話(huà)——他（她）們只需帶著耳朵來(lái)聽(tīng)即可，甚至不聽(tīng)也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)榻處煙o(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)控——在新的“研討式”課堂中，不提問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果：一是無(wú)法組織教學(xué)。“研討式”教學(xué)必須要求學(xué)生在課堂上討論，討論就要提出問(wèn)題，提不出問(wèn)題討論就無(wú)法開(kāi)展；二是教學(xué)質(zhì)量降低。課堂時(shí)間極為寶貴，如果學(xué)生不提問(wèn)題，時(shí)間就會(huì)在沉默中飛速流逝，學(xué)生不能在課堂里接受必要的訓(xùn)練，其結(jié)果將比原先的“演講式”教學(xué)還差——在那里至少他（她）還接受了一些信息；三是無(wú)法產(chǎn)生實(shí)際的教育效果。由于無(wú)法組織有效的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂里接受不到對(duì)他（她）們而言極為重要的批判性思維訓(xùn)練。事實(shí)上，如果教師和學(xué)生都沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備和接受過(guò)良好訓(xùn)練的話(huà)，“研討式”教學(xué)就只會(huì)變成一個(gè)吸引眼球的教育改革措施，卻起不到任何實(shí)際的教育效果。
 
    其次，學(xué)生正在喪失極為寶貴的思考能力。他（她）們習(xí)慣于跨越過(guò)程，直奔結(jié)果。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，只要是結(jié)果，就一定是確定的，無(wú)非是好的結(jié)果和不好的結(jié)果而已。但全球化帶給我們最重要的挑戰(zhàn)在于，我們現(xiàn)在和未來(lái)所面對(duì)的世界，將具有越來(lái)越大的不確定性。在最極端的情況下，我們甚至不知道明天會(huì)發(fā)生什么。如果學(xué)生不能從過(guò)程入手去思考、分析、研究問(wèn)題，而只追求結(jié)果的話(huà)，當(dāng)他（她）們一旦面對(duì)巨大的不確定性時(shí)，將會(huì)手足無(wú)措，陷入迷茫和恐懼之中。反之，如果學(xué)生不斷養(yǎng)成思考的習(xí)慣，特別是形成了批判性思維的話(huà)，當(dāng)他（她）們面對(duì)一個(gè)不確定的世界時(shí)，至少他（她）們心里不慌，知道該從哪里入手去解決問(wèn)題。
 
    第三，學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間上課、上網(wǎng)，卻很少讀書(shū)。由于思考能力的喪失，學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了深深的迷茫和恐懼。他（她）們不得不選修大量課程，企圖通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)使自己充實(shí)起來(lái)，用課程填充時(shí)間。在他（她）們的意識(shí)里，無(wú)論外部世界如何變化，只要有一技之長(zhǎng)在手，心里就有底兒。然而，當(dāng)面對(duì)未來(lái)一個(gè)完全不同的世界時(shí)，你現(xiàn)在所掌握的技能性知識(shí)也許不能幫助你有效地解決未來(lái)面臨的難題。于是，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了：學(xué)期開(kāi)始時(shí)，學(xué)生拼命地選課修課，力圖使自己充實(shí)起來(lái)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己陷入了更深的迷茫和空虛之中——除了拿到了一個(gè)分?jǐn)?shù)外，還剩下些什么呢？再加上互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，學(xué)生基本上沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，因而更沒(méi)有時(shí)間去思考，導(dǎo)致思考能力進(jìn)一步退化。
 
    這一切是如何發(fā)生的？現(xiàn)在看起來(lái)，問(wèn)題可能主要出在考試招生制度的評(píng)價(jià)上。長(zhǎng)期以來(lái)，由于大學(xué)招生的唯一依據(jù)是高考(精品課)成績(jī)，學(xué)生進(jìn)入好大學(xué)的唯一路徑是盡可能提高自己的分?jǐn)?shù)，迫使中學(xué)、家長(zhǎng)和學(xué)生不得不將全部精力投入到旨在提高分?jǐn)?shù)的大規(guī)模重復(fù)性訓(xùn)練中，由此逐步形成了上述三方面的挑戰(zhàn)：
 
    第一，學(xué)生不需要提出問(wèn)題，只需要回答已知的答案。所有的筆試都不需要學(xué)生提問(wèn)題，也沒(méi)有給學(xué)生提供提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因而，在圍繞考試所進(jìn)行的訓(xùn)練中，當(dāng)然不會(huì)給培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”留出任何時(shí)間，只會(huì)在不斷的重復(fù)中提高學(xué)生填寫(xiě)唯一答案的技巧。在長(zhǎng)期的應(yīng)試訓(xùn)練中，學(xué)生逐步喪失了提問(wèn)題的興趣和能力。
 
    第二，學(xué)生不需要思考，只需要熟練和準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)近40年的高考，圍繞知識(shí)點(diǎn)的題目幾乎枯竭。在“減負(fù)”的壓力下，高考題目越出越簡(jiǎn)單——這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在北大清華的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)逐年攀升上。能夠在考試中拿到高分的唯一辦法是提高對(duì)試題的熟練度、準(zhǔn)確度和反射速度。思考過(guò)程被省略了。換句話(huà)說(shuō)，在這樣的考試中，學(xué)生已經(jīng)不需要思考，只需要在最短的時(shí)間里反映出唯一的正確答案。據(jù)說(shuō)，最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)可以通過(guò)人工智能將反射訓(xùn)練做到極致，甚至可以將學(xué)生眼球停留在某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間精確到毫秒，以監(jiān)測(cè)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的純熟度，并進(jìn)而提供針對(duì)性的解決方案。這已經(jīng)不是在教育人，而是在訓(xùn)練毫無(wú)感情可言的冷冰冰的機(jī)器。
 
    第三，學(xué)生不需要讀書(shū)，只需要搜索和獲取答案。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室里的小白鼠而言，是否理解面前的符號(hào)已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要，重要的是看到了符號(hào)之后生理上的條件反射。因此，在大規(guī)模重復(fù)性訓(xùn)練模式下，讀書(shū)和思考不僅沒(méi)有必要，反而會(huì)帶來(lái)副作用——在讀書(shū)和思考上花費(fèi)的時(shí)間越多，就意味著花費(fèi)在做題訓(xùn)練上的時(shí)間越少。在學(xué)習(xí)總時(shí)間既定的情況下，學(xué)生的選擇當(dāng)然是不讀書(shū)。
 
    這種旨在提高學(xué)生對(duì)已知答案的敏感度的高強(qiáng)度訓(xùn)練的確可以有效提高學(xué)生的考試成績(jī)，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，未來(lái)沒(méi)有任何人會(huì)給你提供確定的答案，所有的答案都需要你自己去探求和追索。當(dāng)教育機(jī)構(gòu)不斷提高學(xué)生對(duì)已知答案的熟練程度的時(shí)候，社會(huì)和用人機(jī)構(gòu)卻要求離開(kāi)校園的畢業(yè)生自己去尋找解決問(wèn)題的方案——沒(méi)有任何人知道的答案——甚至需要他（她）們自己去尋找問(wèn)題，南轅北轍的兩個(gè)目標(biāo)又怎么可能實(shí)現(xiàn)匹配呢？
 
    那么，該如何解決這些問(wèn)題呢？首先，必須下決心改變大學(xué)招生錄取的“指揮棒”。這似乎是一個(gè)老生常談，但現(xiàn)在我們面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。經(jīng)過(guò)近40年的高速增長(zhǎng)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)幾乎消耗殆盡。如果不能從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)出發(fā)從根本上實(shí)現(xiàn)中國(guó)人的自主創(chuàng)新，我們陷入“中等收入陷阱”只是時(shí)間早晚問(wèn)題。更重要的是，缺乏自主創(chuàng)新核心技術(shù)將會(huì)延緩經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，進(jìn)而影響就業(yè)崗位的提供，最終體現(xiàn)為失業(yè)率的上升，影響宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定。我們必須清醒地意識(shí)到，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展是相互影響、相互制約的整體，誰(shuí)也不能獨(dú)善其身。教育機(jī)構(gòu)不能只滿(mǎn)足于讓學(xué)生畢業(yè)就萬(wàn)事大吉。如果畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，最終也會(huì)影響教育機(jī)構(gòu)自身的生存和發(fā)展。值得慶幸的是，政府已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，在2014年9月出臺(tái)的國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，明確提出了未來(lái)考試招生制度改革的方向是實(shí)行“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，力求打破應(yīng)試訓(xùn)練的“魔咒”，為解決這一問(wèn)題指明了方向?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是不宜在枝節(jié)問(wèn)題上糾纏不清，而要充分發(fā)揮微觀(guān)教育單位的積極性和創(chuàng)造力，加快研究和落實(shí)具體方案。
 
    其次，基礎(chǔ)教育階段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維和思考能力的訓(xùn)練。中學(xué)和大學(xué)只是教育的不同階段，這意味著，盡管在兩個(gè)階段里學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度有所不同，但學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是大致相同的。因此，完全可以在中學(xué)階段引入大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。現(xiàn)在的問(wèn)題是，不是大學(xué)在影響中學(xué)，而是中學(xué)應(yīng)試訓(xùn)練模式由于慣性作用在侵蝕大學(xué)的教學(xué)。在這方面，我們應(yīng)當(dāng)借鑒美國(guó)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)大學(xué)先修課程和研究性課程等方式，提早幫助學(xué)生形成正確和有益的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。
 
    最后，要通過(guò)課程激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他（她）們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展早已使人們意識(shí)到，學(xué)習(xí)是終身的使命。沒(méi)有任何人能夠一勞永逸地用在學(xué)校里掌握的知識(shí)和技巧應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。因此，大學(xué)會(huì)為社會(huì)提供各種各樣的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，企業(yè)和機(jī)構(gòu)也會(huì)為自己的員工提供進(jìn)一步的職業(yè)和非職業(yè)的培訓(xùn)，目的都在于使人們能夠保持“不斷充電”的狀態(tài)。但無(wú)論何種培訓(xùn)，都無(wú)法替代終身閱讀習(xí)慣帶給人的價(jià)值。終身閱讀習(xí)慣不僅為解決未來(lái)面臨的難題提供了思路和方法，更重要的是，它可以幫助人克服在人生發(fā)展歷程中可能面對(duì)的各種各樣的挫折和困境。在最艱難的時(shí)刻，在走投無(wú)路的時(shí)候，那些前輩先賢的經(jīng)典會(huì)帶給人智慧、勇氣和信仰。這樣一種寶貴的習(xí)慣，如果到大學(xué)再去培養(yǎng)，顯然是太遲了，最好是在中學(xué)階段，通過(guò)課程本身的學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中喜歡閱讀，勤于思考，這才是基礎(chǔ)教育真正的價(jià)值。